新學(xué)期開(kāi)始一周時(shí)，南海獅山樹(shù)本小學(xué)一度力推的學(xué)生“打坐式”午休，匆忙收場(chǎng)。盡管樹(shù)本小學(xué)的校長(cháng)在教學(xué)視頻中親自示范，還特意表明這“只是一個(gè)嘗試”，但仍未獲得從家長(cháng)到南海教育部門(mén)的理解與支持。一個(gè)會(huì )集了超過(guò)兩千名佛山網(wǎng)友的網(wǎng)絡(luò )投票結果顯示，只有5%的投票認可這種特別的午休方式。
給跪了！讓筆者感嘆的并不是“打坐式”午休這一“創(chuàng )意”本身，而是帶有如此鮮明個(gè)人風(fēng)格的主張，怎樣就倉促演變成了一場(chǎng)“鬧劇”。筆者認為，一項與學(xué)生生活息息相關(guān)的“新校規”，并不涉及教改的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，是很有必要聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)的。
其實(shí)，中小學(xué)中原本出于創(chuàng )新改革的教學(xué)或管理舉措，因為事先沒(méi)有和學(xué)生、家長(cháng)積極互動(dòng)溝通而淪為“奇葩”的個(gè)案，并不鮮見(jiàn)。去年，高明一所中學(xué)就曾因在“翻轉課堂”的試驗中，沒(méi)有事先征詢(xún)家長(cháng)意見(jiàn)，而被誤解為把初一年級變成“iPad班”。出現各種負面評價(jià)的一個(gè)重要原因，同樣也是沒(méi)有設計一個(gè)合適的機制，讓家庭和社會(huì )的意見(jiàn)表達出來(lái)。
筆者發(fā)現，教育界這些年來(lái)形成了一個(gè)共識，即建立一整套學(xué)校內部治理的組織架構，以解決治校中的種種利益平衡問(wèn)題，以制度安排來(lái)協(xié)調好校內和校外關(guān)系。《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》（2010~2020）曾提出，要適應中國國情和時(shí)代要求，建設“依法辦學(xué)、自主管理、民主監督、社會(huì )參與”的現代學(xué)校制度，來(lái)構建政府、學(xué)校、社會(huì )之間新型關(guān)系。
因此，學(xué)校要推行各方均能接受的“校規”，必須既充分關(guān)注學(xué)校內部的運作，又應重視學(xué)校與家長(cháng)乃至社會(huì )的互動(dòng)。一位佛山本地的資深教育界人士告訴筆者，這需要在學(xué)校制度設計中整合不同主體參加的組織、決策、執行、監督和評價(jià)等各個(gè)系統。在這個(gè)組織架構中，監事會(huì )、理事會(huì )、校委會(huì )、教代會(huì )、家委會(huì )等機構，圍繞如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而各施決策、執行和監督等職能，權責既明確又平衡，相互支撐。
由“打坐式”午休這一案例推想，在不涉及教育課程內部改革的領(lǐng)域，特別是那些關(guān)乎學(xué)生生活切身利益的事務(wù)，從決策到執行和監督，是有必要讓家長(cháng)代表通過(guò)家委會(huì )參與進(jìn)來(lái)的。而在教育課程內部改革的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，則既需要學(xué)校一把手的決策和推動(dòng)，也需要充分發(fā)揮學(xué)校監事會(huì )和教代會(huì )（教職工代表大會(huì )）的議事、決策和監督職能，讓校長(cháng)把權威和專(zhuān)業(yè)影響力施展在適當的地方。
