湖北武漢某醫院兒科門(mén)診開(kāi)設兒科輸液室“書(shū)香一角”，方便學(xué)生打針時(shí)兼顧學(xué)習，這被不少人稱(chēng)之為醫院里的“吊瓶班”。
邊打吊瓶邊寫(xiě)作業(yè)，這樣的“書(shū)香一角”甚至還一座難求——孩子們的精神雖然勵志，如此拼命的狀態(tài)卻讓人擔憂(yōu)。
自古以來(lái)，中國人讀書(shū)就強調“勤”“苦”二字，所謂“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)”。惜時(shí)惜學(xué)，這是傳統美德。一兩個(gè)孩子如此這般也不奇怪，但一群孩子在輸液時(shí)都不敢落下學(xué)業(yè)，恐怕就不單單是自發(fā)的勤勉精神使然。少年強，則國強。這個(gè)“強”，首先當然是體質(zhì)要強。生病了都要被作業(yè)拖累著(zhù)，輿論難免要問(wèn)一聲：這究竟是作業(yè)太多了，還是老師逼得太緊了？
孩子是無(wú)辜的，醫院是人性的。不過(guò)，“吊瓶班”的剛需，卻令人對素質(zhì)教育與教育改革多了幾分現實(shí)的焦慮：說(shuō)好的“減負”呢？說(shuō)好的不搞題海戰術(shù)呢？這讓人聯(lián)想起不久前，河南南陽(yáng)某中學(xué)一位九年級男生在課堂上的猝死之憾。小概率事件也許很難從邏輯上推演出普遍性結論，但毋庸置疑的是，在很多地方，低年級孩子作業(yè)量過(guò)大已經(jīng)成為事實(shí)。針對這一現狀，江蘇省曾出臺了《關(guān)于進(jìn)一步規范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》，文件內容被民間稱(chēng)之為“五嚴”。其中明確了小學(xué)一、二年級不得布置書(shū)面家庭作業(yè)，小學(xué)中高年級、初中和高中學(xué)生每天書(shū)面家庭作業(yè)分別控制在1小時(shí)、1.5小時(shí)和2小時(shí)以?xún)取Ｈ欢浾咦罱S機采訪(fǎng)發(fā)現，超標超量已經(jīng)成為常態(tài)。不妨做個(gè)假設：若各地兒科門(mén)診都有“書(shū)香一角”，“吊瓶班”估計就能生源不斷了。
作業(yè)太多，玩樂(lè )太少。說(shuō)到底，無(wú)非兩個(gè)肇因。一是傳統“苦讀”模式被異化。古人強調“頭懸梁錐刺股”不假，但同樣強調孩子愛(ài)玩、懵懂的天性。“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”……這份自由散漫的天真，就和若干年前農村孩子爬樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋、下河摸泥鰍的記憶一樣，充滿(mǎn)了人性意義上的健康之美。遺憾的是，我們在張揚勤奮刻苦精神的同時(shí)，卻忽略了傳統教育中知行合一的價(jià)值取向。只有書(shū)本，沒(méi)有實(shí)踐；只有讀書(shū)，沒(méi)有游玩。二是教育觀(guān)念出現了偏差。課改、教改一輪輪下來(lái)，“減負”雖然頗見(jiàn)成效，但仍難以從紙上走到地上，升學(xué)率與分數政績(jì)依然是很多人眼中的“硬通貨”。孩子們有限的玩鬧時(shí)間，自然就被教育功利主義瓜分殆盡。別說(shuō)玩耍，就是上個(gè)廁所或吃頓飯，在一些“高考工廠(chǎng)”般的學(xué)校，也有著(zhù)量化的“標準時(shí)間”。
小小“吊瓶班”的背后，既折射著(zhù)教育領(lǐng)域的頑疾，也透著(zhù)一股子焦慮與無(wú)奈。看起來(lái)，人人都不是責任人，但真要解救無(wú)奈的孩子，也許每個(gè)人、每個(gè)環(huán)節、每個(gè)部門(mén)，都責無(wú)旁貸。
