讓鄉村教師受尊重、有回報、得發(fā)展，讓他們有意愿、有信心，也有能力撐起鄉村教育的一片藍天
海南省政府辦公廳印發(fā)了《海南省鄉村教師支持計劃（2015—2020）》，明確未來(lái)5年每年定向免費培養300名鄉村教師，進(jìn)一步提高鄉村教師生活待遇，放寬鄉村教師的職稱(chēng)評聘條件等。消息一出，引發(fā)人們對鄉村教師和鄉村教育的關(guān)注。
一說(shuō)到鄉村教師，眼前總會(huì )浮現這樣一個(gè)特殊群體：他們一支粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺，四季晴雨，扎根在最貧瘠也是最需要教育的基層。他們是春泥，成為滋潤鄉村教育的沃土；他們是燭光，照亮了貧寒子弟走出大山的前程。他們用堅守，為鄉村播下希望，為鄉村教育注入向上的力量。然而，鄉村教師整體的老齡化，以及“下不去、留不下、教不好”仍是待解難題。《中國教育統計年鑒2013》數據顯示，2013年除自然減員外，中國鄉村流失教師31.4萬(wàn)人，占上年鄉村專(zhuān)任教師數的13.9%。在一些地方，村里的老師到鎮上去了，鎮上的老師到縣城去了，縣城的老師到市里去了。沒(méi)有鄉村老師，鄉村教育就會(huì )貧血，農家子弟的未來(lái)就會(huì )暗淡。
“土屋子，土臺子，里面坐著(zhù)土孩子。”鄉村教師可以甘于清貧，但我們可以做的還有很多。多年前的基層教育面貌，如今已明顯改觀(guān)，但今天必須正視的現實(shí)命題是，如何讓老師下得去、留得下、教得好？一些人對鄉村教師有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的道德期許，卻很少理解鄉村教師的艱辛與煩惱。調查顯示，鄉村教師認為影響自身工作積極性的最主要因素，依重要程度居前三項的分別是：工資待遇低，占88.19%；專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升困難，占52.86%；工作負擔太重，占42.59%。我們不能只把鄉村教師當作“奉獻者”來(lái)贊美，更需要重視他們的基本需求，了解他們渴望體面生活、也需養家糊口的現實(shí)處境，以及希望提升自我認同感的精神需求。
由此也可知，海南等地推出的一系列政策，無(wú)論是提高鄉村教師的待遇，還是免費培訓鄉村教師，乃至職稱(chēng)（職務(wù)）評聘向鄉村學(xué)校傾斜等，確實(shí)呼應了鄉村教師的心愿。當然，其背景，是國務(wù)院辦公廳今年6月印發(fā)的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》。該計劃力圖紓解鄉村教師隊伍“下不去、留不住、教不好”的困惑，讓鄉村教師受尊重、有回報、得發(fā)展，讓他們有意愿、有信心，也有能力撐起鄉村教育的一片藍天。
330多萬(wàn)名鄉村教師，擔負著(zhù)全國4000多萬(wàn)孩子的教育。如果鄉村教育搞不好，就會(huì )影響教育的整體質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現有質(zhì)量的教育公平。扶貧先扶智，讓鄉村教師更有尊嚴，基層教育才有尊嚴，阻斷代際貧困才有可能。更重要的是，在廣大鄉村，鄉村教師不只是扮演著(zhù)傳道授業(yè)解惑的角色。著(zhù)名教育家陶行知曾提出，“鄉村教師是改造鄉村生活的靈魂”。誠哉斯言！有幾名教書(shū)先生在，學(xué)童心中便植下求學(xué)的種子，充沛著(zhù)讀書(shū)改變命運的不竭動(dòng)力；有幾名教書(shū)先生在，鄉村教育便不會(huì )危如累卵，哪怕校舍再簡(jiǎn)陋，一盞燈也能點(diǎn)燃人心；有幾名教書(shū)先生在，鄉村便不是文化沙漠，薪火相傳、傳統賡續就有依托。
“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存。”一定程度上說(shuō)，善待鄉村教師，就是善待鄉村教育；善待鄉村教育，就是善待中國教育。把興學(xué)育才作為為政之先，把尊師重教當成責任基座，才能更好地書(shū)寫(xiě)科教興國、人才強國新篇章。
