從我國教育改革的現實(shí)邏輯看，對“鼓勵性加分”實(shí)行大幅瘦身，是大勢所趨
事關(guān)全國考生利益的考試公平性問(wèn)題，向來(lái)牽動(dòng)著(zhù)社會(huì )敏感的神經(jīng)。中考剛落下帷幕，有關(guān)其加分政策是否科學(xué)公正的討論，便成焦點(diǎn)，主要集中在兩處：一是個(gè)別地區加分人數占比過(guò)大，有超過(guò)15%的考生可享受加分政策；二是加分項目和內容難以服眾，比如，有的地區規定到當地投資的企業(yè)家子女即可獲得一定加分額度。不少人認為，中考加分政策在一些地方正被異化為“硬通貨”，教育政策成了拉動(dòng)地區經(jīng)濟的手段，有違教育公平。
對中考加分政策的討論，在過(guò)去十幾年間從未停止。約十年前，深圳市對金融高管子女中考加分的政策，就曾引發(fā)熱議，最終被教育部叫停。中考加分的政策，也在社會(huì )普遍關(guān)注、教育界反復論證討論中前行。
近年來(lái)，教育公平總是被拿到聚光燈下審視。隨著(zhù)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的出臺，在教育主管部門(mén)的推動(dòng)下，高考加分政策瘦身顯著(zhù)，并于去年全面取消體育、藝術(shù)特長(cháng)生等鼓勵類(lèi)加分項目，地方性高考加分項目原則上只適用于本地區高校在本地招生，全國性高考加分項目更是減至5項，且全部為政策性加分。相形之下，中考加分政策中的一些問(wèn)題格外引人關(guān)注。
客觀(guān)地說(shuō)，當年設立一些考試加分政策，有著(zhù)增進(jìn)公平或效率的合理性；時(shí)過(guò)境遷，今天重新把它們放到教育公平的天平上稱(chēng)一稱(chēng)成色，是順理成章的。事實(shí)上，公眾的批評也并非全盤(pán)否定加分政策，而是呼吁對政策性加分的比例進(jìn)行更科學(xué)的論證，防止個(gè)別地方以公平之名，行不公之實(shí)。另一方面，也是寄望加分項目順應教育規律，進(jìn)一步推動(dòng)教育公平。
對少數民族考生以及烈士子女等特殊人群的政策性加分，勢必將在一段時(shí)間內長(cháng)期存在，這符合我國教育發(fā)展的現狀，是教育在當下需要承載的使命，也是社會(huì )公平的大義。然而從更廣的范圍看，公平的尺度也需要隨著(zhù)情況的變化相應調整。在這個(gè)過(guò)程中，如果做不到科學(xué)論證、審慎推進(jìn)，無(wú)法加強信息公開(kāi)與過(guò)程監督，那么，以公平為前提的政策，能否行公平之實(shí)、結公平之果，就可能得打個(gè)問(wèn)號。
從我國教育改革的現實(shí)邏輯看，對“鼓勵性加分”實(shí)行大幅瘦身，是大勢所趨。當前，考試招生制度改革正全面展開(kāi)，希望通過(guò)高考改革撬動(dòng)基礎教育階段的改革，鼓勵中學(xué)將育人方向從“單純育分”調整為“全面育人”，從追求學(xué)科成績(jì)轉向促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。同時(shí)，通過(guò)綜合素質(zhì)評價(jià)鼓勵中學(xué)個(gè)性化教學(xué)，引導學(xué)生自我認知、找到自己的興趣特長(cháng)和個(gè)性所在。反過(guò)來(lái)講，如果中考加分項目繼續擴張，不僅可能影響這一階段的教育改革質(zhì)量，還可能會(huì )對沖掉高考改革的成果。
當前需要十分警惕的，是一些地方任性的“花式”加分。這種方式，既是不尊重教育規律，也是對教育公平的漠視。從根本上講，改革考試加分政策，是要改掉個(gè)別地方把教育行政化的習慣，彰顯教育化人、育人的本質(zhì)。
教育界常說(shuō)一句話(huà)，什么是教育？教育是用心靈感動(dòng)心靈，用生命影響生命。因此，減掉當前教育所裹挾的過(guò)多無(wú)關(guān)內容，就是為了讓教育更好地遠離功利，堅守那份樸素與純粹。
